“山海兩地深入開展‘同課異構(gòu)’，極大煥發(fā)了教師參與課程改革的動(dòng)力，對(duì)于我們這所未達(dá)標(biāo)高中而言，給教師專業(yè)化成長提供了‘源頭活水’，今年高考成績較之前穩(wěn)中有升，這離不開閩侯二中對(duì)我校的傾力幫扶。”7月21日，南平九中負(fù)責(zé)人專門掛電話給閩侯縣第二中學(xué)有關(guān)負(fù)責(zé)人表達(dá)了感激之情。

此前，閩侯縣第二中學(xué)有關(guān)負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜該校語文等7個(gè)學(xué)科優(yōu)秀教師組成的團(tuán)隊(duì)專門來到南平九中開展“山海情　幫扶誼”教學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)燃了山海教育“同課異構(gòu)”深度課改的熱情。閩侯縣第二中學(xué)在總結(jié)山海兩地“同課異構(gòu)”推進(jìn)工作的得失時(shí)，建議在后續(xù)開展“同課異構(gòu)”中將著力三個(gè)優(yōu)化：一是教研優(yōu)化，課后教研組織“對(duì)比性評(píng)課”，分析不同設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響；二是數(shù)據(jù)優(yōu)化，用課堂觀察量表或?qū)W生反饋數(shù)據(jù)量化教學(xué)效果差異；三是迭代優(yōu)化，將異構(gòu)中的亮點(diǎn)整合成“教學(xué)策略”，供教師靈活選用。也即通過優(yōu)化，使“同課異構(gòu)”從單純的“比較差異”升級(jí)為“策略共創(chuàng)”，真正推動(dòng)山海兩地教學(xué)方法持續(xù)改進(jìn)。　　　　

“山海疊加，讓‘同課異構(gòu)’聚焦課改新域新質(zhì)生產(chǎn)力。兩地在‘主題聚焦式異構(gòu)、信息技術(shù)融合異構(gòu)、學(xué)生角色異構(gòu)、跨學(xué)科異構(gòu)、評(píng)價(jià)方式異構(gòu)、逆向設(shè)計(jì)異構(gòu)、文化情境異構(gòu)、微課＋主課協(xié)同異構(gòu)’等八個(gè)方面探索和實(shí)施了多元化的新樣態(tài)，為教師們創(chuàng)造了一個(gè)厚植學(xué)養(yǎng)、思用貫通的機(jī)會(huì)。”區(qū)教育局基礎(chǔ)教育股負(fù)責(zé)人說，雖然探索和實(shí)施的成效目前還只是淺層，但山海兩地教改“賦能續(xù)航”能力卻可日見其長，我們有理由相信。

云程發(fā)韌之際，回首來時(shí)星霜。今年3月以來，　延平?閩侯山海兩地，以“同課異構(gòu)”為引子，線上線下雙軌并行，學(xué)科與專業(yè)全鏈協(xié)同，梯度適配所需所能，11個(gè)學(xué)科（專業(yè)）在課程教學(xué)、案例分析、師徒共研、質(zhì)量同析、教學(xué)講座等方面進(jìn)行了累計(jì)18場教學(xué)教研活動(dòng)，2所對(duì)接中職校開展專業(yè)設(shè)置與教學(xué)交流，山海兩地8所對(duì)接學(xué)校參與教師達(dá)230余人次。

途通山海闊，教育譜新曲。據(jù)了解，今年上半年，延平區(qū)教育系統(tǒng)按照區(qū)委、區(qū)政府山海協(xié)作總體工作部署，山海教育協(xié)作在錨定新方位中守住“目標(biāo)之正”“方法之正”，立足課堂主陣地，織密課程的架構(gòu)體系，力求通過“同課異構(gòu)”，從側(cè)重教學(xué)的“單環(huán)節(jié)”到帶動(dòng)“全鏈條”，不僅促進(jìn)教師能力重塑，而且延伸破解資源鴻溝，在山海兩地教學(xué)的思維碰撞與交流中，提速催生了教師專業(yè)成長的力量。（于培洋）