最近，一個(gè)攤販老板喊話老師——作業(yè)寫黑板很難嗎？據(jù)了解，該攤販?zhǔn)莾蓚€(gè)孩子的家長(zhǎng)，他在視頻里主要表達(dá)了兩個(gè)意思：給孩子配手機(jī)，會(huì)導(dǎo)致孩子不寫作業(yè)只玩手機(jī)游戲；但不配手機(jī)，孩子又不知道作業(yè)是什么。面對(duì)這種矛盾，他希望老師能把作業(yè)抄在黑板上。

近年來(lái)，利用微信、QQ等平臺(tái)建設(shè)家長(zhǎng)群，被認(rèn)為是家校溝通的便捷化、現(xiàn)代化。然而，這不僅沒有構(gòu)建良好的家校關(guān)系，反而把家長(zhǎng)群變?yōu)樽鳂I(yè)群。這實(shí)際上是教育理念出了問題，只重視教育形式的現(xiàn)代化，而不是內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的現(xiàn)代化。教師把當(dāng)天的作業(yè)寫在黑板上，學(xué)生們自己記下，回家后完成，隔天把作業(yè)交給教師，最后由教師批改、點(diǎn)評(píng)，這是很多人記憶中的家庭作業(yè)。而如今，教師不再把作業(yè)寫在黑板上，而是發(fā)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這被稱作“電子作業(yè)”，也一度被認(rèn)為是“作業(yè)現(xiàn)代化”。但這其實(shí)存在著諸多問題。

首先是，并非所有的家長(zhǎng)都有時(shí)間去一直盯著這些社交軟件。向老師喊話的攤販老板就屬于這一類人。成天忙于工作的家長(zhǎng)，并沒有時(shí)間去一直盯著社交軟件里的消息，就算有時(shí)間，類似行為也會(huì)增加其負(fù)擔(dān)與焦慮。而過度使用電子產(chǎn)品，對(duì)學(xué)生的視力發(fā)育也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響——學(xué)生正處于身體的發(fā)育期，在這期間，保護(hù)學(xué)生的視力依然是非常重要的。

值得注意的是，在信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)的美國(guó)硅谷，很多科技精英卻讓孩子接收傳統(tǒng)的“黑板＋板書”教育，他們認(rèn)為這樣更有利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣。筆者以為，倡導(dǎo)紙質(zhì)作業(yè)、紙質(zhì)閱讀，把現(xiàn)代化用在該用的地方，如對(duì)學(xué)校后勤工作方面的大數(shù)據(jù)服務(wù)，提高辦公效率等，這才是以學(xué)生為本的真正的教育現(xiàn)代化。

而要評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育技術(shù)是否促進(jìn)了教育現(xiàn)代化，最終還是看教學(xué)目的：是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和興趣發(fā)展，還是約束學(xué)生發(fā)展；是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，還是進(jìn)一步增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育漸行漸遠(yuǎn)。

關(guān)于“電子作業(yè)”的討論，對(duì)教育管理者與決策者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)提醒：要更多地考慮基層和一線教學(xué)實(shí)際，避免從某種單一方面考慮出發(fā)，片面追求單一指標(biāo)，提出不恰當(dāng)?shù)囊螅瑥亩拗平處熞罁?jù)實(shí)際自主選擇是否使用“電子作業(yè)”。（程方圓）