開學(xué)伊始，江西省南昌市洪都中學(xué)一份“22條班規(guī)”在網(wǎng)上引發(fā)熱議。輿情發(fā)酵后，洪都中學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，這一班規(guī)確實(shí)“過分了”，已責(zé)令相關(guān)教師進(jìn)行整改，不符合教育理念的班規(guī)要?jiǎng)h除。

細(xì)讀這些班規(guī)，相信很多人會(huì)心驚肉跳，“全體學(xué)生在任何時(shí)候、任何場合不得與老師、家長對抗或頂嘴”“遲到一分鐘就算遲到”“班級(jí)所有男生不得在操場進(jìn)行球類運(yùn)動(dòng)”“我們欣賞帶病堅(jiān)持上課的孩子”“嚴(yán)禁與外班同學(xué)接觸、打招呼、聊天、借書、暢談人生、一起回家”……這些否定句，就像一條條粗糲的繩索，粗暴擠壓學(xué)生們的生活空間、心理空間，身前身后皆是紅線，上下左右均為禁忌，實(shí)在是令人不寒而栗。這其實(shí)已經(jīng)不是什么嚴(yán)不嚴(yán)、愛不愛的問題，而是對學(xué)生人身權(quán)利的肆意侵犯。

對此，學(xué)校方面說，那些不符合教育理念的班規(guī)要?jiǎng)h除，細(xì)數(shù)之下，22條班規(guī)基本上沒有哪一條符合教育理念。除去上邊列舉的那些奇葩規(guī)定，其他如“不論在家還是公共場所，嚴(yán)禁用網(wǎng)絡(luò)，不能用微信、QQ聊天，也不能在網(wǎng)上學(xué)習(xí)”“嚴(yán)禁同班同學(xué)在課間聊人生”“鼓勵(lì)同學(xué)互相檢舉揭發(fā)”等，同樣散發(fā)著愚昧、霸道，甚至是陳腐的氣息。這是要把學(xué)生完全拒之于信息時(shí)代之外嗎?聊聊人生不正是青春期的理想和朝氣嗎?同學(xué)相互檢舉揭發(fā)，這是什么教育導(dǎo)向?

教育當(dāng)然應(yīng)該有仁愛、有求真、有砥礪、有尊重。師者與學(xué)生之間，并不存在高下尊卑、權(quán)力役使的關(guān)系，而應(yīng)該是教學(xué)相長，相互愛敬。一味強(qiáng)調(diào)順從，即便老師和家長有不對的地方，也強(qiáng)調(diào)“默默忍受”，這算什么教育理念?同學(xué)之間，更是從小一起成長的伙伴，也是一個(gè)孩子社會(huì)化重要的一環(huán)，一個(gè)班主任得多“固執(zhí)”才會(huì)想著把孩子們隔離成一個(gè)一個(gè)封閉的孤島?說到底，這仍是一種權(quán)力的規(guī)訓(xùn)，目標(biāo)仍是希望學(xué)生成為馴服的工具，而非愛智的本體。

可見，“最嚴(yán)班規(guī)”的背后，折射的是扭曲的教育觀念，其核心要義就是強(qiáng)調(diào)服從、強(qiáng)調(diào)約束、強(qiáng)調(diào)權(quán)威。這些年來，媒體屢屢爆出各地很多奇葩班規(guī)、校規(guī)，而奇葩班規(guī)、校規(guī)非但沒有消失，反而愈演愈烈，根源正在于這種強(qiáng)調(diào)控制而非尊重學(xué)生的教育訴求并未絕跡。

師生之間的關(guān)系很難處理嗎?未必，即便是如洪都中學(xué)這樣處于城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，學(xué)生也未必像老師說的那樣難管。一個(gè)“管”字，既是問題的癥結(jié)，也是解扣的關(guān)鍵。是多一些尊重、理解、愛護(hù)，還是去管教、恐嚇?結(jié)果不言自明。學(xué)校教育當(dāng)然需要嚴(yán)明紀(jì)律，但這里的“嚴(yán)”，一定要建立在“愛”的基礎(chǔ)上，且不得隨意剝奪學(xué)生權(quán)益，不得肆意侵占學(xué)生私人空間，更不能以“為你好”的名義把學(xué)生捆得死死的。舉凡成功的教育案例，均是寬嚴(yán)相濟(jì)、教學(xué)相長的典范。棍棒之下，或許會(huì)出來一些亮眼的成績，但就學(xué)生人格養(yǎng)成而言，仍屬失敗。

當(dāng)然，也不排除這是疫情形勢下學(xué)校教育管理趨嚴(yán)的原因，但階段性的應(yīng)急之舉，不該成為常態(tài)性的班規(guī)、校規(guī)，更不能把“減少直接接觸”泛化為硬性規(guī)定。說到底，僅僅修改“最嚴(yán)班規(guī)”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，根本還是要矯正教育理念，變“約束”為“尊重”，變“嚴(yán)厲”為“愛護(hù)”，變“管制型”為“治理型”。只有治理得當(dāng)，寬嚴(yán)適度，進(jìn)退合理，才能辦好教育的事情。(胡印斌)